小編談北大附中道爾頓學院適合什么樣的學生？

北大附道爾頓的面試分3部分：材料閱讀、無領導小組討論和限時寫作，每個環(huán)節(jié)各30分鐘。

材料閱讀環(huán)節(jié)，每位同學獨立閱讀一篇英文文章，難度較比托福閱讀稍低，涉及當下熱點問題。往年閱讀材料話題包括疫情期間的工作和家庭雙重負擔、太空垃圾、生物多樣性、氣候變化、及人工智能和機器人等。限時寫作環(huán)節(jié)要求同學在規(guī)定時間內論述自己觀點，每位同學有兩頁答題紙，題目沒有字數要求，

無領導小組討論為全英文自由討論，不設自我介紹環(huán)節(jié)。討論過程由一名中教和一名外教擔任面試官，面試官全程不與面試者交流，也沒有問答，但面試官會特別留意語言表達流暢和發(fā)音相對標準的同學。

無領導小組討論不規(guī)定發(fā)言順序，每位同學也沒有固定發(fā)言時長，完全考察同學語言組織能力和臨場英文表達能力。討論的話題與第一環(huán)節(jié)中閱讀材料的話題一致。

無領導小組討論是北大附面試的一大特色。無領導小組討論為全英文自由討論，不設自我介紹環(huán)節(jié)。討論過程由一名中教和一名外教擔任面試官，面試官全程不與同學交流，但會特別留意語言表達流暢和發(fā)音相對標準的同學。

無領導小組討論不規(guī)定發(fā)言順序，8-12名同學自由發(fā)揮，每位同學也沒有固定發(fā)言時長，完全考察同學語言組織能力和臨場英文表達能力。在這一點上，道爾頓給予了面試者們充分的自由度。討論的話題與第一環(huán)節(jié)中閱讀材料的話題一致。

根據往年無領導小組討論的情況，“合作”是面試官很看重的。簡而言之，同學們不能不說話，也不能一直說話，而不給其他同學機會。另外，“合作”還體現(xiàn)在，同學在表達觀點或發(fā)言時，是否能推動整體討論的進展。

比如，同學們在發(fā)言的最后詢問其他面試學員的意見、在他人發(fā)言的基礎上做補充等都是不錯的推動手段。不難看出，道爾頓的面試將道爾頓的自由和合作展現(xiàn)得淋漓盡致。

道爾頓的自由也體現(xiàn)在其課程設置上。學院沒有直接引入AP、IB或者A Level課程，而是采用自主研發(fā)課程。

這套自主研發(fā)課程給了學生更多自由，可以根據中國初中學校所教授的內容，做好銜接；同時，還能夠根據國外大學青睞的能力，在自主研發(fā)的課程中做更精準更側重地培養(yǎng)和鍛煉，比如獨家研發(fā)的獨立研究性學習項目和寫作工作坊，就是分別培養(yǎng)和鍛煉學生的研究和寫作能力，為學生申請增色不少。

此外，學校課程采用“必修+選修”的模式，總分達到一定要求就能獲得畢業(yè)文憑。必修和選修的比例也是學校根據10年學習經驗不斷調整的。

高一7門必修課是希望學生能夠在高一階段盡可能多地去探索不同專業(yè)領域，高二必修減少到5門，高三只有1門，是因為學生經過逐年探索后，逐漸明確感興趣的專業(yè)，有能力選擇更適合自己的課程。

除了無領導小組討論外，一對一面試也是面試的傳統(tǒng)項目。

2020和2021年的面試受疫情影響，道爾頓簡化了一對一面試的問答流程，但今年有可能恢復。畢竟一對一面試是一個增進師生了解的重要途徑。

一對一面試題大概分為三類：由自我介紹引申出來的個人興趣特長等提問、關于學校和未來學習規(guī)劃等問題和開放性提問。

開放性提問時，學生經常會遇到一些有趣的問題，如：如果你偽造了一個人的簽名且有一個很好的理由，請問這個理由是什么? 此生你最不能放棄的是什么? 這些問題都沒有固定答案，同學們在思考這些問題時，從自己真實想法出發(fā)。道院看重的，是同學們自主規(guī)劃和自主思考的能力。

北大附道爾頓整體給人一種很輕松、很活躍的感覺。2022屆被范德堡大學錄取的姚瀾學姐就提到，北大附的師生關系更像是“亦師亦友”，同學們可以隨時去找老師請教問題，中午也可以和老師們一邊吃飯，一邊討論感興趣的話題。學生們甚至可以自己開設課程，比如折紙中的數學、組織領導力與同理心思考等。

其他的特色課程還有獨立性研究學習IRP(Independent Research Program)和體驗性學習ELP(Experiential Learning Program)。

獨立研究性學習IRP是道爾頓學院的特色課程，也是高二全體學生的必修課，老師通過一年的時間，手把手帶著學生從查閱文獻、閱讀文獻、文獻綜述、研究計劃開始，到最后的數據分析和論文寫作，最終完成一篇全英文的科研論文。

通過這樣的課程，不僅幫助學生學會基本的科研方法，更能幫助學生從高一學科課程衍生出來的興趣進行深度和專業(yè)的探索，最終產出優(yōu)秀的科研成果。布朗學長王曦琳之所以在大一便能獨立開展《人工智能設備使用現(xiàn)狀》的科研項目，得益于IRP項目讓他熟悉了從查閱文獻到論文寫作的整個過程。

體驗式學習ELP旨在讓學生將課堂學習融入實際場景。以前之前的ELP項目覆蓋在近20個國家和地區(qū)開展為期10天左右的體驗式學習，學生們直接參與項目計劃的制定，在不同的地點對真實場景與問題進行研究。在有策略地、積極地參與實踐的學習之后，對這些活動進行反思，使學生能夠將自己的理論知識應用到課堂內外的各種實踐活動中，掌握全球視野、擁有世界公民意識。同時，北大附和大學、政府、企業(yè)等有著緊密的聯(lián)系，學生可以在真實場景下鍛煉自己的解決問題能力。

2021屆被布朗大學和紐約大學阿布扎比分校錄取的梁斯喬參加約旦的ELP項目時，拜訪了當地的難民營和參加了大使館參贊訪談等環(huán)節(jié)，他從沒有想過難民原來也可以離自己這么近，于是對他們開始好奇。便從此將學習方向聚焦在了難民產生的原因、現(xiàn)狀等，并嘗試解決這些問題。這兩門特色課程都讓道爾頓的課程充滿了樂趣和活力。

以上就是《北大附中道爾頓學院適合什么樣的學生》介紹。