北京君誠國際學校成立于2000年，是一所位于北京市的國際學校。學校致力于為學生提供高質量的教育，培養他們成為具有全球視野和跨文化意識的全面發展的人才。

不久前，劍橋A Level和IGCSE夏季全球大考成績報告出爐，各考試局A/A*率整體下降，一定程度上印證了此前的“壓分”傳聞。但“年輕”的老校君誠卻下起了“高分雨”。

作為一所全面引入劍橋國際課程僅僅三年的老牌雙語學校，2022年夏季大考，君誠首屆IGCSE學生即“一戰成名”，今年又乘勝追擊，連續“彎道超車”，君誠的“后發優勢”在哪里？

“對于國際課程來說，老師還是相當關鍵的。君誠雖然是一所年輕的劍橋課程學校，但課程的參與者都是行業頭部水平。無論是頂層設計者、管理者，還是學科老師，所以出成績也是水到渠成。”郭軼臣老師是君誠高中部主任，對于學生們取得的成績，他覺得并不意外。

什么是“行業頭部水平”？從整體看，君誠高中部為確保學生優質的學習體驗和升學結果，在招聘教師時提出了“三個必須”的硬杠杠，即：必須具有碩士及以上學歷；必須具有教師資格證/PGCE/QTS；應聘雙語教師還必須具有國外學習經歷和海歸背景。截至目前，高中部教師硬件“達標率”100%，無一破例。

抬高師資“底部”的同時，教師團隊還有一名IB DP全球主考官和三名劍橋中國區考官領銜，近幾年，君誠在IGCSE、A Level、AP、IB等國際大考中嶄露頭角，后來者居上，“頭雁”們功不可沒。

站在王志新、郭軼臣和周鑫三位劍橋考官的角度，考官身份讓自己能夠站在測評者的視角，對學生的學習情況把握得更加精準，特別是能夠將閱卷標準落實到平時訓練中，針對每個學生給出更精準的答題建議，幫助他們在大考中踩準“得分點”，避免“丟分點”。

君誠學校執行校長蘇媛是這支教師團隊的掌舵人，同時也是一位具有16年國際評估經驗的IB全球主考官Principal Examiner。在她看來，“近期，郭軼臣老師和周鑫老師通過各種考核獲得‘劍橋中國經濟學考官’和‘劍橋中國生物學考官’的稱號，對學校進一步優化劍橋課程和升學方案是一個重大利好息。考官視角帶來的結果驅動導向，對評估標準的精準理解，對課程的逆向設計思路，是區別于普通教師的重要‘濾鏡’，也是確保在全球標準化評估維度下實現‘學術突圍’的重要保證。優秀的學生和教師互相成就，使得君誠在學術立校的道路上越走越堅定，越走越扎實。”

不僅是資深，教師團隊的穩定性也讓同學們有了“主心骨”。如同Daniel所感受到的：“從IGCSE到A Level，三年來各學科的老師都超級穩定，這讓我們師生之間更了解，更有默契，老師的指導也更精準。”

事實確實如此，由于多種原因，國際學校教師的高流動性一直令人堪憂，但君誠是個例外。今年以來，全校僅有兩名教師因家庭原因離開北京，穩定率超過95%，劍橋團隊更是連續三年無一人離職流失。因為教師的穩定，帶來了家長和學生的穩定，這意味著各種學術安排和學生管理政策的延續性，也讓老師們得以降低溝通成本，花更多的時間專注于同學們的學術精進和升學規劃。

教師團隊何以保持超高的穩定性？淳良的學風，互助包容的同儕合作氛圍，激發人性向上向善的力量，都是老師們堅守的價值力量。

王志新老師擁有9年國際學校教學、管理經驗，她坦陳：“教師團隊不穩定，會導致學生的不適應，可能因此放棄一門學科，甚至改變未來的人生方向，這對學生將是‘災難性’的。在君誠，老師們有付出、有回報、有成長，所以也能長時間穩定下來。而穩定且高水平的教師團隊，是取得優異成績的保障。”

▲君誠中方教師團隊

▲君誠外方教師團隊

郭軼臣和周鑫兩位老師對于“老搭檔”間的默契感受頗深，“君誠本身就是一個小而美的學校，師生比只有1：5，老師們之間的溝通協作十分密切。團隊的穩定，讓這種溝通更高效也更順暢，而最終受益的還是學生。”

何為“降維打擊”？站在學校層面，君誠中學部的雙語老師，不僅要勝任IB課程，同時還要能教劍橋A Level/IGCSE和美國AP課程。整體來看，IB DP對老師的要求最高，所以在招聘時，君誠全部對標IB DP的遴選標準，在“入口”處就為后續一系列“降維打擊”奠定了基礎。

而站在老師們的角度，“降維”主要體現在兩個層面：首先，在君誠，基本上所有的高中部教師都完整地帶過兩輪IGCSE考試班、一屆A Level考試班，兩相對比，如郭軼臣老師所說，“讓教A Level、AP、IB DP的老師來教IGCSE，就像帶高考的老師下移到中考，完全是降維打擊。”

更重要的是，在君誠，學科老師都是既教IGCSE/A Level，同時也教AP和IB DP。由于每個課程體系都有自己的優勢，也有不足，全體系教學使得老師們得以拓寬視野，資源互補，融匯貫通，從而在教學中更加游刃有余。相對于單一課程而言，在教法、思路、資源使用等多層面都實現了“降維打擊”。

比如，IB DP評估中沒有選擇題，對于備戰競賽的學生，老師們就會調動A Level的課程資源；同樣，老師們也會把IB DP 、AP課程中具有優勢的教材教法應用于A Level課堂，讓學生們從全體系的國際化課程中多方受益。

在君誠，學生從9年級起升入高中，9-10年級所有學生都要完整學習兩年劍橋IGSCE課程，這也是君誠獨特的課程設置，在老師和同學們眼中“非常重要”。

從短期看，學生從初中進入IGSCE課程，初期或多或少會存在一些不適應，而充裕的時間讓師生得以從容度過“適應期”；更重要的是，“教”與“學”的過程也更從容、更充分，通過成熟嚴謹的課程體系，給學生們打下了扎實的學業基礎，讓好成績水到渠成。

今年夏季IGSCE大考，雖然遇到“壓分”，但君誠10年級的同學們仍然表現亮眼：

成績不能代表一切，卻是最好的證明！

Naz來自哈薩克斯坦，9年級下半學期入讀君誠之前從未接觸過全英教學環境。她坦言，剛開始進入君誠時一切并不容易，因為自己英文水平受限，而所有科目的教學語言又是英文，是老師的悉心幫助以及學校的國際教育環境給了她充分的支持。

比如，第一次接觸“國際視野”這門課時，風趣幽默的老師用講故事的形式從不同的視角帶大家了解這個世界，一下就讓她對這門陌生的課程產生了興趣，“在課上，你不僅是被動地聽，而是和老師一起參與到創作性的學習中去。”當學習遇到困難時，Naz表示學校很棒的一點就是，“每個學生都能得到老師的充分關注，而且只要你需要，她們一直都在。”

跟著學校成熟的課程設置，經過一年半的學習后，她以幾乎全A的成績單通過IGCSE考試。另外，通過和同學們的交流，Naz的中文也大有進益，并在IGCSE Chinese科目考試中拿到了A*。

不過，對于學生們來說，兩年扎實的IGSCE課程學習，收獲的并不只是眼前的成績。

“IGSCE是一門非常好的打底課程，未來學生無論選擇讀A Level、AP還是IB DP，這兩年完整的IGSCE課程學習都為他們打好了地基。”周鑫老師強調，不止于知識層面的銜接和鋪墊，很重要的一個收獲在于，學生們養成了根據考綱自主復習的習慣，具備了自主學習的能力。

除此之外，由于時間充裕，學生也可以嘗試更多的課程，從中發現自己真正的興趣所在，學有余力的學生還可以參加競賽等活動，深入探索自己感興趣的學科領域，同時也為未來的升學加分。

此次接受采訪的4名同學，除了NAZ外，Daniel、Peter和Andy都已經在君誠學習了四五年時間，多年連續就讀讓他們得以從進入劍橋IGSCE課程起，就站在了一個比較高的起點上。而Naz在分享時也坦言，“如果是在君誠低年級就讀的同學，其實有比我當初更充分的時間理解所學知識，打好基礎。”

對此，曾經短暫離開君誠的Peter很有發言權。8年級時，Peter曾轉入另一所國際學校，但很快他就發現兩所學校的課程設置、教學風格、教學進度完全不同，那段時間形成了很大的“空檔”。所幸，他很快就選擇轉回君誠，重新回到連貫的學習軌道上，之后的學習也很順暢。Peter說，“現在看來，回來是一個正確的選擇！”

▲Peter同學在眾多學術競賽中取得好成績

Andy是全校師生公認的學霸，不僅在IGSCE考試中取得了6A*，2A和1B的優異成績，而且升入11年級前，托福首考裸考就獲得了111分的高分。同時，他也是4位同學中在君誠就讀時間最長的一個。在他看來，連續在一所學校就讀，對周圍的環境，包括老師和同學都非常熟悉。而且，在君誠，從六七年級就開始接觸全英文教學，這讓他面對IGSCE這種全英文課程時，無論是平時的學習，還是考試作答都更加如魚得水。

站在“教”的角度，王志新老師認為，連續在君誠就讀的學生對于國際課程的熟悉度和適應度要更好。一方面是語言的優勢，由于長期接觸英文，語言不再是障礙，而是工具，能夠支持他們進行高階學習；另一方面體現在知識銜接的優勢，從低年級到高年級，君誠連貫嚴謹的課程體系，已經為他們持續打好基礎。

而在郭軼臣老師看來，中考后從公辦學校轉入的學生也有自己的優勢，他們普遍理科基礎比較扎實，但是語言和人文類科目比較薄弱。所以，入學前的暑假要提前學習、適應。同時，君誠各學科的老師也會為學生提供個性化的指導，幫助他們盡快適應國際課程的學習。

上文中我們已經談到，在9-10年級，也就是高中學段的前兩年，君誠所有學生都要完整地學習兩年劍橋IGCSE課程。但值得關注的是，此IG非IG，而是以劍橋IGCSE課程為主體，融合IB MYP教育和課程框架的校本融合課程。不久前，在劍橋大學國際考評部舉辦的高中優秀課程方案評選活動中，這一課程方案脫穎而出，榮獲一等獎！（這在中國地區的近500所劍橋國際學校中是非常值得慶祝的學術成就）

為什么要實施課程融合？效果如何？蘇媛校長表示，君誠同時擁有三大國際主流課程的授權認證，且任課教師都具備同時教授三種課程的經驗和能力，具有天然的課程融合優勢，劍橋國際課程嚴謹的課程體系、強大的傳統積淀和考試題庫，IB國際課程獨特的“概念驅動”和探究方法，AP課程的靈活操作都為校本融合課程實踐提供了豐富的載體。而在不同課程的借鑒參照中，學生的學科知識、技能、情感態度和價值觀也得到了充分多元的發展，體現出1+1+1>3的聚合效應。

事實也證明，經過兩年融合課程的學習，無論選擇A Level、IB DP還是AP作為課程出口，也無論考試還是升學，學生都取得了不俗的“戰績”。

升入11年級后，Daniel、Peter 繼續學習劍橋A Level課程，Naz和Andy則分別選擇了AP和IB DP。大家普遍感覺到課程進度加快、難度也有所加深，但是銜接得很“絲滑”。

Peter說，“A Level的內容，有些在IGSCE融合課程中已經接觸過，答題風格、學習方法也很相似，所以學起來不會感到很吃勁。”而對于典型的理工男學霸Andy，敢于挑戰強調全面發展且必修大量人文類科目的IB DP項目，兩年融合課程的鋪墊也起到了重要作用。

此外，結合自己的學習和成長經歷，4位同學對于學弟學妹們也給出了接地氣的建議。

作為辦學23年的老牌國際化雙語學校，君誠全面引進劍橋課程體系的時間并不長，但大考成績卻后來者居上，連續“彎道超車”。秘訣何在？

我們在蘇媛校長的介紹中不難找到答案：“在劍橋國際課程實踐落地的幾年中，君誠學子的表現不斷取得量和質的突破，從數學、語文、經濟學遠高于全球的A*和A的成功率，到大多數學生都能完成IGCSE三四門官方考試，再到本次劍橋全球大考林子路同學的中國區第一，以及2023年5月考季君誠高于全球水準一倍53%的A和A*率，我們都欣喜地看到，中學部扎實多元的課程設置、高質量的教師團隊、優秀的學風和同儕互助氛圍、不計成本的小班教學和個性化輔導方案給我們的孩子帶來的改變，對他們未來升學各種可能的充分準備。”