10月27日下午，上海浦東新區民辦東鼎外國語學校教師齊集高中部階梯教室，聆聽浦東教育研究雜志編輯、資深初中語文教研員夏智老師題為《如何撰寫教科研論文》的講座。本次會議由學校教育研究院主任吳耀忠主持。

講座初始，夏智老師提出了一個觀點：教師做研究要從教育和學習的底層邏輯開始。夏老師認為，學校教育需要從教育的底層邏輯展開順序，從最上位的教育、課程來支撐教育，通過教材來支撐課程，并通過課堂教學來落實教材，最后的落腳點是學生的學習，即在教育的底層邏輯展開的這五個環節（教育，課程，教材，教學，學習），都值得我們做研究，而且需要有系統論，方法論和科學的理性思維來進行研究。

夏老師指出，在關注教育的底層邏輯的時候，也要充分理解學習的底層邏輯（接受，反思，輸出，檢測，經驗形成）和學習方式（接受式學習，研究性學習和創造性學習）。夏老師認為，教師能做的是在學生學習過程中協助學生做好“建模”，為學生的學習提供支架。做好學生的學習研究，是當今學校教育教學中老師要做好的必修課，我們也只有從學生的學習研究開始，才能以學生的學習驗證我們在教學內容的選擇、教學目標的確立、教學過程的設計，乃至于教學理念和教學方法的運用上，證明我們選擇的正確，設計的正確。傳統課堂教學中，以知識傳授為核心的教學模式，需要我們坐下來好好做做研究。

夏老師進一步指出，教師的研究不僅僅是為了自身的發展，也是為了給學生提供更加優質的教育教學。一個人的行為需要用“效果”來衡量的。教師的教育教學，不是說你實施了就完成任務了，完成任務和很好地完成任務有非常大的差異，教師的教育教學如果能上升到優質地完成任務，就需要努力做好教育教學研究，以研究來引領自己教育教學行為的開展，用研究這把尺子來衡量自己的教育教學。夏老師提出了如下幾點建議：一是研究能使我們對教育教學的理解更透徹，也必然使我們的教育教學行為更加理性和科學。二是只有研究教育，研究課程，研究教材，研究學生的學習，才能準確定位我們的課堂教學。三是教育教學面對的是人（學生），人是一個復雜的客體，我們只有通過研究，才能理順我們的教育教學行為，也才能走好，走正教育教學的路子。四是當下的教育教學大環境也要求我們必須做深度研究，才能更好理解和詮釋我們的教育教學行為。

為此夏老師提出老師們應該在教學實踐過程中，要善于學習、善于思考、善于在教學實踐中發現問題和提出問題，圍繞問題進行實踐研究，通過研究總結歸納形成自己的教學經驗和做法，并通過論文傳遞自己的教學觀點和做法，促進自己和他人共同成長。

最后，夏老師指出了當前教師撰寫教科研論文中存在的一些問題，如有些老師的論文題目表述不太好，沒有反映出論文的主題；有些老師的論文里面論據不太充分，無法用自己的教學實踐證明論點的正確性；有些老師在論文撰寫上，還缺少清晰的思路，只能借鑒當下流行的一些觀點，簡單融合自己的教學教學經歷去驗證別人觀點的正確；有些老師不善于提煉自己的教育教學觀點，只能用自己的研究證明當下一些熱點是正確可操作的。

夏智老師針對論文的“標題”、“結構”、“內容”三個重要部分，細致入微的點撥了撰寫中的關鍵。對于論文的題目，要簡潔明了，突出研究的主題；在撰寫小標題時，夏智老師建議以呈現觀點的形式陳述，以避免標題太長，標題表意不明確的現象。在呈現內容時，可以少量引用課堂實錄或者教學片段作為論據，并與要表達的觀點之間構成論點和論據的邏輯關系。在論文結構與內容方面，夏智老師建議老師們理清文章結構的主次關系，圍繞文章的題目（主題）展開論述，注重內容和主題之間的邏輯性，實證充分。

講座結束后，學校教育研究院吳耀忠主任以埃隆·馬斯克提出的第一性原理為例，闡明底層邏輯的重要性，鼓勵教師從自己擅長的領域著手，把課題研究放在日常生活中去，邊工作邊思考邊研究，日積月累收集素材，并利用量表等研究工具整理自己的研究成果。

本次講座既有理論深度，也有實踐操作，深入淺出，對教師將教科研研究落實到日常教學中，以研促教、以教促研，提高教學質量具有重要意義,對指導教師論文撰寫和課題研究具有很高的實用價值。